ADAPTAÇÃO ESCOLAR

O primeiro dia na escola é difícil para alguns e para outros não. Por isso, ganhou até um nome: Adaptação.

A Adaptação das crianças, para as que chegam a um ambiente novo, diferente e desconhecido. Outras vezes, porque precisam de um tempo maior ou até ficou de férias precisando adaptar-se novamente. E adaptação dos pais, que também sofrem com a ansiedade e o medo da reação da criança. A adaptação escolar é exatamente esse tempo dado às crianças (e aos pais) para que se acostumem à nova rotina.

Diálogo com a criança;

A professora deve acolher a criança, mostrar as instalações da escola, apresentar os coleguinhas;

Os pais podem acompanhar tudo por meio dos relatos delas, que, nesse período inicial, devem estar mais atentas do que nunca ao comportamento e à alimentação das crianças;

É importante que a família se envolva e acompanha os primeiros passos da criança na escola;

Sem estarmos completamente seguros, não funciona! Pais seguros, crianças seguras.

Sequência de luz e sombra

Nível: Berçário

I. Objetivos:

Proporcionar a investigação, por parte das crianças, de alguns fenômenos presenciados e vividos por elas;Despertar a curiosidade e o gosto pelas descobertas;Favorecer a participação em diferentes atividades, envolvendo a observação sobre a ação da luz e da sombra;Propor jogos e brincadeiras variadas com luz e sombra produzidas com materiais diversos (lanternas, abajures, cabanas, panos, etc.);Favorecer a interação entre as crianças por meio das brincadeiras;Socializar as experiências das crianças usando o registro fotográfico;Organizar o espaço físico com propostas que favoreçam a escolha das crianças.

II. Conteúdos:

Participação em diferentes atividades que envolvam a observação e a pesquisa sobre a ação da luz e da sombra;Exploração de diferentes brincadeiras e jogos;Exploração do espaço físico.

III. Etapas planejadas:

1º dia:

Observação das crianças e apresentação da proposta para as educadoras e explicação do que será realizado.

2º dia:

Brincadeiras com o retroprojetor com as mãos e o corpo;
Organizar um canto com livros e contar as histórias e apresentar as imagens, iluminando com a luz de um abajur ou lanterna

Teatro de sombras com lanterna

3º dia:

Teatro de sombras.
Brincadeiras com os fantoches de papel-cartão com a luz de lanternas em outros espaços da sala.

4º dia:

Produção de sombras simples com o auxílio de lanternas.
Cobrir lanternas com papel celofane de diferentes cores e deixar uma caixa com fundo branco para que as crianças apontem as lanternas para ele e observem o que acontece.

5º dia:

Divertindo-se com sombras – Sombras em movimento.Brincar no espaço externo da creche para observar as sombras produzidas no chão.Desenhar com giz as sombras das crianças em diferentes lugares.Oferecer peixes, cachorros, gatos, entre outros bichos confeccionados com papel-cartão.Brincar com sombras em vasilhas de água.

6º dia:

Organizar propostas variadas com o tema luz e sombra. Construir perto das crianças uma cabana, usando um pano escuro e cadeiras, mesas ou caixas. Tentar deixá-la completamente escura e chamar as crianças para que entrem e brinquem com luzes de lanternas.Brincar com a luz da lanterna sob as mãos e pés bem próxima a eles, para que observem o que acontece.Colocar uma lanterna acesa perto de alguns objetos para que observem quais deles a luz atravessa e quais não (separar potes plásticos transparentes, bexigas, bola, entre outros).Oferecer os animais de papel-cartão para que brinquem de fazer sombras nas paredes.

7º dia:

Coreografia atrás do lençol.Apresentar uma música coreografada.Assim que terminar, propor que as crianças se aproximem para que reinventem seus próprios movimentos.Oferecer chapéus, fantasias e objetos diversos e incentivar que observem umas as outras.

8º dia:

Oferecer caixas de imagens (toda preta por fora com apenas um furo na extremidade superior para encaixar uma lanterna). Haverá em uma das laterais um espaço para trocar as imagens e um furo para que as crianças possam observá-las.Colocar em uma caixa grande várias lanternas encaixadas em furos, encapadas com papel celofane colorido para que as crianças observem a produção de vários focos de luz em diferentes direções e cores.Projetar a sombra dos próprios rostos das crianças na parede com um papel branco fixado, para que brinquem com o contorno com o auxílio de canetas ou giz de cera.

SEQUÊNCIA: “DESLOCAMENTO NA SALA - TAPETES E MURAL DE EXPLORAÇÃO”

Atividade	Foco de observação	Materiais	Orientações Importantes
1. Exploração de papeis que serão afixados no tapete	- Como o bebê interagiu com o celofane? - Levou o papel no rosto, amassou ou rasgou? - Ficou feliz ao explorar o material ou chorou? - Demonstrou interesse em pegar papeis de cores diferentes?	- Papel celofane de diversas cores - Tapete de tecido ou feito com diversos retalhos. - agulha e linha grossa ou barbante para costurar os materiais no tapete	- Antes de iniciar a exploração do papel celofane, confeccionar o tapete com retalhos de tecido resistente. - Explorar o material no mínimo 3 vezes na semana, dando oportunidade dos bebês utilizarem papeis de diferentes cores.
2. Manipulação e exploração do plástico bolha	- Como o bebê reagiu ao contato com o plástico bolha? - Levou à boca? Apertou? Assustou com o barulho? - Deslocou-se pelo tapete ou ficou no mesmo lugar? - Buscou no tapete o material exposto na atividade anterior?	- Plástico Bolha -Tapete da atividade anterior	-Providenciar com antecedência o plástico bolha. - É ideal que a educadora possibilite aos bebês oportunidade de explorar o plástico bolha em pequenos grupos. - Explorar o material no mínimo 3 vezes na semana, dando oportunidade dos bebês utilizarem o tapete.
3. Exploração do vários tipos de esponjas (vegetal, de banho, de lavar louça)	- Que expressões o bebê fez ao tocar os materiais? -Levou à boca? Apertou? -Estranhou os materiais de texturas mais grossas?	- Esponja vegetal, esponja de lavar louça e esponja de banho. -Tapete da atividade anterior	-Providenciar os materiais com antecedência. -Deixar que as crianças explorem o material de acordo com o interesse de cada uma. As educadoras devem Interagir com os bebês e estimular que possam também interagir com as outras crianças e com os materiais pregados no tapete
4. caixa de exploração de materiais macios (tecido felpudo e algodão)	- Os bebês dirigiram-se a caixa? - Os bebês pegaram os materiais que estavam dentro da caixa?	- Caixa -Tecido felpudo -Algodão -Tapete da atividade anterior	-Providenciar o algodão e o tecido felpudo com antecedência que será colocado dentro de uma caixa surpresa. - Apresentar a caixa no tapete e incentivar os bebês a explorar os materiais. -Os tecidos felpudos devem também ser costurados posteriormente no tapete.
5. Exploração de materiais diversos	- Os bebês exploraram todos os materiais? - Quais materiais mais exploraram? - Os bebês se olharam no espelho? Demonstraram gostar desta proposta? - As crianças tentaram tirar o material do tapete?	- CD, tampinha de garrafa pet, descanso de panela, jogo americano, tampinha de garrafa Pet, espelho, escova de lavar mamadeira e argola.	- As tampinhas deverão ser previamente coladas no tapete. - Os demais materiais deverão estar à disposição das crianças, em cima do tapete, para exploração. - A educadora deve incentivar o bebê a olhar-se no espelho, brincar de perdeu-achou, brincar passando as mãos na argola e explorar os outros materiais já fixados, disponibilizados anteriormente.
6. Exploração de todos os materiais fixados ao tapete.	- Qual a reação dos bebês ao explorar os diversos materiais? - Tentaram puxar os materiais do tapete? - O bebê interagiu com o espelho? - Tentou colocar a mãozinha dentro das argolas?	- Papel celofane, plástico bolha, esponja de lavar louça, tecido felpudo, algodão, CD, tampinhas da garrafa pet, descanso de panela, jogo americano, etc.	- Fixar no tapete todos os materiais já explorados com os bebês para manipulação.
7. Mural de atividades exploratórias (OPCIONAL)	- Os bebês puderam explorar os materiais disponíveis? -Usaram mãos e pés para brincar? -Algum material foi difícil para a manipulação dos bebês? -Puderam exercer outra posição do corpo ao explorar? (ficar de pé, ajoelhado etc?) - Demonstraram interesse nos diferentes sons produzidos pelos objetos disponíveis nos murais?	-Pedaço de papelão firme - espelho - calculadora -pedaço de corrente de plástico -concha de praia -pena -lixa -corda -botões grandes -luminária de apertar -interruptor -hélice de ventilador etc	- preparar o mural com antecedência, coletando todos os materiais a serem explorados; -pregar os objetos com firmeza, de modo a não soltar nas mãos das crianças. - A educadora deve incentivar o bebê a olhar-se no espelho, rodar os objetos possíveis de ter movimento, dar oportunidade dos bebês brincarem diversas vezes no mural, interagindo com eles. (VER FOTOS)
Observações: Propor a mesma atividade no mínimo de 2 a 3 vezes. Os materiais deverão ser providenciados com antecedência, dando preferência a utilizar os ambientes externos da creche. Realizar as propostas no coletivo ou em grupos pequenos. Após a apresentação de cada material, o mesmo deverá ser incorporado ao tapete, de forma que, até o final da Sequência, o tapete esteja todo montado com os diferentes materiais e texturas. O registro das atividades poderá ser feito por meio de fotografias, filmagem ou por escrito. A Atividade número 7, Mural de atividades exploratórias, foi indicado como opcional em virtude da quantidade de materiais a serem adquiridos pela Creche, porém oportuniza inúmeras e ricas experiências exploratórias aos bebês.

O Processo de Alfabetização e as Intervenções do Professor:

1.    Situações que podem desencadear uma escrita de texto:

·           Histórias contadas e/ou lidas;

·           Fatos do cotidiano;

·           Fatos históricos: comemorações;

·           Conversas informais;

·           Dramatizações;

·           Jogos e brincadeiras;

·           Desenhos;

·           Poesias, quadrilhas e rimas;

·           Musicas;

·           Histórias em sequência

a a partir de texto;

2.    Procedimento Metodológicos para o Encaminhamento da Produção Escrita Individual

·           Listar do conjunto de textos produzidos pelas crianças, os tipos de erros

mais comuns tanto em relação à estrutura textual, como aqueles que se referem a

ortografia (escrita fonética, trocas de letras, omissões, etc);

·           Priorizar um aspecto para ser trabalhado de cada vez;

·           Compor um texto hipotético com escrita de vários alunos ou escolher um

dos textos da classe onde apareça a dificuldade a ser trabalhada;

·           Escrever um texto na lousa com a transcrição correspondente;

·           Propor atividades diversificadas que sejam adequadas ao trabalho de

cada dificuldade.

3.    Procedimentos metodológicos para encaminhar a produção coletiva

·        Discussão oral com o grupo classe para que haja consenso sobre “o

que” deve ser escrito;

·        Registro feito pelo professor, na lousa ou em papel manilha, que ficará

exposto e será guardado posteriormente. Neste momento é preciso sensibilidade e

cuidado para ser fiel ao texto proposto pelas crianças;

·        Leitura do texto produzido, pelo professor e pelos alunos;

·        Atividades de leitura a partir de texto;

4.    Atividades com a Palavra Escrita de Forma Convencional: Com nomes próprios

·        Crachás

·         Distribuição;

·         Escolha do seu crachá, reconhecendo-o entre os demais;

·         Jogos do tipo arremesso de bola, bingo de nomes, agrupamento

dos crachás por letras finais, iniciais e por número de letras, quebra-cabeças,

jogos de desafio para a descoberta de outros nomes da classe.

·        Chamada

·         Assinar a lista de freqüência ;

            ·      -Retirar de um suporte (cartaz , flanelógrafo, etc.) seu

nome.

·        Com outras palavras significativas

·         Construção de cartaz da palavra;

·         Com cartões de palavras:

·         Comparar cartões com desenho;

·         Comparar cartões com letras iniciais;

·         Agrupar cartões com letra inicial;

·         Agrupar cartões pelo número de letras.

·        De outras formas:

·      Circular e/ou marcar;

·      Letras iguais ao seu nome e/ou palavras significativas já

trabalhadas;

·      Letras iguais a da palavra em outras palavras ou texto

·      Contar o número de palavras, registrando ao lado marcas ou

Numerais correspondentes ao número de letras;

·      Listar conjunto de palavras com o mesmo número de letras;

·      Completar letras que faltam;

·      Pesquisar em outros materiais (textos impressos) letras e/ou

palavras iguais;

·      Listar palavras ao número de letras

·      “Tesouro de palavras” individual ou por grupos

Atividades de Desenho/Grafismo Infantil

Nível: BIII

ATIVIDADE	MATERIAIS	ORIENTAÇÕES E PROCEDIMENTOS
Desenho com giz de cera	Giz de cera e Collor set	As crianças em duplas irão desenhar utilizando giz de cera no Collor set
Desenho com giz agrupado	Giz fino agrupados e papel kraft	Colocar os gizes finos de forma que agrupe formando um giz grosso com varias cores. Entregar o giz agrupado para as crianças desenharem sobre o papel kraft .
Desenho com lápis preto grosso	Lápis preto jumbo e cartolina	Colocar a cartolina para a cada grupo de 4 crianças desenhar utilizando lápis preto jumbo.
Desenho com giz pastel	Giz pastel e papel camurça	As educadoras irão disponibilizar o papel  camurça cortado em 4 partes entregar para os alunos produzirem o desenho utilizando o giz pastel.
Desenho com lápis de cor	Lápis de cor e sulfite colorido	Os alunos irão desenhar individualmente utilizando lápis de cor no sulfite.
Desenho com canetinha grossa	Canetinha grossa e sulfitão	Pregar o sulfitão na parede e entregar canetinha para que as crianças possam desenhar.
Desenho com carvão	Carvão e  Cartolina	Colocar no chão diferentes tamanhos e formas de cartolina para que as crianças desenhem utilizando o carvão.
PAUTA DE OBSERVAÇÃO
-Houve interesse na atividade proposta, exploração do papel e material? -Como foi a representação gráfica:             Preencheu os espaços?            Teve firmeza nos traços?             Deu formas aos desenhos? -Percebeu-se que pode deixar marcas no papel?